619.3万常住人口，141.94万在校生，8.74万专任教师。

　　一组最新的数据，勾勒出惠州这座教育大市的规模。百万学生背后，是千家万户的牵挂；8万多名教师的日常，连接着孩子的成长与城市的未来。

　　2026年是“十五五”开局之年。锚定“万亿GDP、千万级人口城市”目标，惠州需要以优质教育吸引人才、留住家庭。从教育大市迈向教育强市，好老师如何培养、怎样安心从教，成为必须答好的课题。

　　9月10日是第42个教师节。在惠州，初登讲台的青年教师扎根山区，引领同行的名师深耕课堂，坚守班主任岗位数十年的老师陪伴一届届学生成长。致敬这份付出，既需要节日里的掌声，也需要日常中长久的支持。近年来，惠州持续推进“新强师工程”，将教师引进培养、评价激励与礼遇关爱贯通起来，让教师成长有支持、坚守获认可、育人更安心。

　　立起师德“硬标准” 守住育人“第一关”

　　“老师这里有多余的。”把学习资料送给家庭困难的学生时，惠东县高潭中学青年教师叶善禧会找一个这样的理由。有时，她也会说：“这是奖励你最近进步的。”

　　2025年9月，这名“00后”教师来到山区，担任历史和道德与法治课教师。得知有学生连练习册都难以负担，叶善禧主动伸出援手，又把这份帮助轻轻藏进一个个不动声色的理由里。

　　在博罗县石湾中心小学，教师谭湘宜则从一份作业入手，帮助女孩小花找回自信。小花成绩不理想，曾被同学嘲笑，渐渐不愿与人交流。谭湘宜多次谈心、课后辅导，从一笔一画教她写字开始。当小花完成一份工整的作业，她将其投影展示，邀请全班见证进步。看到小花的进步，同学们纷纷鼓起了掌。

　　几个月后，小花开始与同学聊天，还悄悄送来纸条：“老师，谢谢你。”

　　从送出学习资料时顾及孩子的自尊，到展示一份工整作业、让孩子的进步被看见，关爱体现在一次次的回应里。教师看见学生眼前的困难，也留意他们不轻易说出口的感受。对孩子而言，得到帮助的同时被理解、被尊重，同样珍贵。这些日常教育中的细节，也让师德有了可感可知的温度。

　　关爱学生的要求，也被纳入教师的培养与管理。惠州将师德表现作为职称评审、岗位聘任、评优评先和绩效分配的首要条件，将师德建设履职情况纳入学校、领导班子考核，落实师德失范“一票否决”制度。

　　在入口端，严格落实教师准入查询和从业禁止制度；在培养端，将师德教育纳入新教师岗前培训、在职教师继续教育，通过榜样宣讲、专题学习和案例警示明确职业要求。同时，畅通学生、家长和社会监督渠道，完善线索登记、核查、处置、反馈流程，对查实的师德违规行为依法依规处理。

　　搭好成长“进阶路” 让好老师不断涌现

　　从镇中心小学到村小，进入从教第五年的青年教师谢灿文，已在多个岗位上积累了经验。

　　2022年，从华南师范大学毕业后，家在广州的谢灿文来到博罗县柏塘中心小学，成为一名乡村教师。从学科教师、副班主任，到德育干事、年级组长，他在备课磨课、学生管理和团队协作中逐步成长。

　　入职第四年，他主动申请到柏塘车田小学担任教学负责人，一边教数学，一边参与教学管理、组织校内教研。村小有限的师资如何统筹，不同学生需要怎样的帮助，成为他每天面对的具体问题。“乡村教育需要青年教师。”他说希望能为乡村孩子多做实事。

　　支持青年教师在实践中成长，既需要岗位历练，也需要专业指导。2025—2026学年，惠州组织普通高中、中职及市直学校683名新任教师参训，选聘157名指导教师开展师徒结对，通过集中培训、跟岗实践等方式，落实见习期不少于120学时的培训要求。

　　青年教师有人带，成长起来的骨干教师也在带动更多同行。在惠州市教育科学研究院初中英语教研员廖莹莹主持的名师工作室，一节课怎样设计、学生是否真正学会，都会被拿出来反复讨论。团队已积累125份原创教学资源，并通过送教、结对和线上交流，持续陪伴乡村教师钻研课堂、开展教研，帮助他们逐步提升独立设计课程和组织教研的能力。

　　面向骨干与领军人才，惠州已完成“头阵计划”180个团队、1080名学员周期培养，并在2025—2027年建设周期遴选建设100个市级“四名”工作室。同一县区入室学员占比不超过1/3，推动教师跨区域共同研修。

　　培养之外，职业发展通道也在拓宽。2024年，惠州出台农村中小学教师职称“定向评价、定向使用”政策，为符合条件的长期农村一线教师提供高级职称评审通道，对荣誉、课题、论文不作硬性要求，让扎根乡村的教学积累获得认可。

　　减掉“无效忙碌” 把时间还给教师

　　“过去每逢假期，防溺水承诺书、安全提醒回执都需要家长签字，班主任得逐个打电话催促。”

　　博罗县第三小学教导处副主任谢婧霏曾在受访时谈到，这些留痕工作耗费了不少精力。整改后，班主任压力减轻，有了更多时间搞教研、抓教学。

　　2025年，针对社会事务进校园缺乏统筹规范等问题，惠州成立专项工作组，叫停被通报的违规中小学消防安全标准化管理达标验收，整改防溺水工作中摊派给学校的水域排查、过度留痕、频繁签订承诺书等问题。

　　为了防范反弹，惠州公布专项举报热线和邮箱，受理无关活动随意进校园、滥用工作群组、过度留痕等问题，并选取18所不同类型学校作为减负监测点，将日常监测与专项督查结合。

　　一线教师还期待更大力度的减负：把不必要的检查、评比、填表真正减下来，减少重复报送材料，让时间更多用于备课、教研和学生辅导；细化教育惩戒操作指引，明确履职边界与操作尺度；规范涉师争议和投诉处理程序，对查实的不实举报及时澄清，让认真履职的教师更有底气。

　　保护教师当下的教学时间，也要看见他们长年累月的付出。

　　惠州市第一中学南湖校区教师朱小兰从教36年，累计担任班主任26年。“一个老师站上讲台，责任感就来了。”临近退休，她仍承担着初三语文教学。

　　今年教师节来临之际，惠州启动第三次“终身班主任”认定。此前两批已有2098名教师获认定，享有交通、医疗、通信、法律、文旅和疗养六项礼遇优待。在此之前，惠州还建立了教职工荣誉退休制度，将荣退仪式、健康关怀等延伸到退休阶段。

　　让初登讲台者有人指导，让长期坚守者得到认可，让一线教师少一些事务干扰、多一些育人时间……尊师重教的温度，就在这一件件小事里。

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　　跟岗学习老师叶善禧：

　　让乡村孩子

　　勇敢开口

　　今年9月，叶善禧来到惠州市第五中学跟岗学习。她希望通过听课、集体备课和参与教研，学到更多方法，再把收获带回惠东县高潭中学。

　　怎样让习惯沉默的孩子勇敢开口？这个问题，她从初登讲台时便开始琢磨。

　　大学期间，叶善禧曾获广东省师范生技能大赛一等奖。然而，真正站上讲台，面对基础不同、性格各异的学生，她还是遇到了难题：怎样让孩子们愿意参与课堂、敢于表达？

　　班里一名男生原本上课从不发言。一次考试后，叶善禧发现，他的选择题正确率超过九成，便及时表扬了他。此后，男生慢慢开始主动回答问题。

　　这个变化让叶善禧体会到鼓励的分量。一次主动举手、一道题做对了，她都会留意，及时给予肯定。

　　“不要害怕犯错，课堂就是允许出错的地方。”她常这样鼓励学生，希望孩子们不因担心答错而放弃表达。

　　为了让学生有话可说，她尝试把更多讨论带进课堂。讲戊戌变法时，让学生代入维新志士讨论变法主张；学习辛亥革命时，引导他们以革命青年的身份交流理想。

　　她还设计“火眼金睛”环节，让学生找出历史材料中的错误并改正；在“你说我猜”游戏中，一名学生说出关键信息，其他学生猜对应的历史事件。知识的理解，就在辨析和交流中逐步加深。

　　课堂之外，她经常和学生聊天，听他们讲述困惑和想法。有人对她说：“老师，你更像我的好朋友，好闺蜜。”这句坦率的话，让她感受到孩子的信任。

　　如今，带着山乡课堂里的问题，叶善禧开始了为期一年的跟岗学习。她希望把所学带回高潭，帮助更多孩子从一次主动回答开始，慢慢找到自信。